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Desarrollar una mentalidad de crecimiento en los estudiantes para cerrar la brecha de rendimiento

Desarrollar una mentalidad de crecimiento en los estudiantes para cerrar la brecha de rendimiento


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Los maestros a menudo usan palabras de elogio para motivar a sus alumnos. Pero decir "¡Buen trabajo!" O "¡Debes ser inteligente en esto!" Puede no tener el efecto positivo que los maestros esperan comunicar.

La investigación muestra que hay formas de elogio que pueden reforzar la creencia de un estudiante de que él o ella es "inteligente" o "tonto". Esa creencia en una inteligencia fija o estática puede evitar que un estudiante intente o persista en una tarea. Un estudiante puede pensar "Si ya soy inteligente, no necesito trabajar duro" o "Si soy tonto, no podré aprender".

Entonces, ¿cómo pueden los maestros cambiar intencionalmente la forma en que los estudiantes piensan acerca de su propia inteligencia? Los maestros pueden alentar a los estudiantes, incluso a los estudiantes de bajo rendimiento y de alta necesidad, a participar y alcanzarlos ayudándoles a desarrollar una mentalidad de crecimiento.

Investigación de la mentalidad de crecimiento de Carol Dweck

El concepto de una mentalidad de crecimiento fue sugerido por primera vez por Carol Dweck, profesora de psicología de Lewis y Virginia Eaton en la Universidad de Stanford. Su libro, Mentalidad: la nueva psicología del éxito (2007) se basa en su investigación con estudiantes que sugiere que los maestros pueden ayudar a desarrollar lo que se llama una mentalidad de crecimiento para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.

En varios estudios, Dweck notó la diferencia en el rendimiento de los estudiantes cuando creían que su inteligencia era estática frente a los estudiantes que creían que su inteligencia podía desarrollarse. Si los estudiantes creían en una inteligencia estática, exhibían un deseo tan fuerte de parecer inteligentes que intentaban evitar los desafíos. Se rendirían fácilmente e ignoraron las críticas útiles. Estos estudiantes también tendieron a no gastar esfuerzos en tareas que consideraban infructuosas. Finalmente, estos estudiantes se sintieron amenazados por el éxito de otros estudiantes.

En contraste, los estudiantes que sintieron que se puede desarrollar la inteligencia mostraron un deseo de aceptar los desafíos y demostrar persistencia. Estos estudiantes aceptaron críticas útiles y aprendieron de los consejos. También se inspiraron en el éxito de los demás.

Elogiando a los estudiantes

La investigación de Dweck vio a los maestros como agentes de cambio para hacer que los estudiantes pasen de una mentalidad fija a una mentalidad de crecimiento. Ella abogó por que los maestros trabajen intencionalmente para mover a los estudiantes de la creencia de que son "inteligentes" o "tontos" a estar motivados en lugar de "trabajar duro" y "mostrar esfuerzo". Tan simple como parece, la forma en que los maestros elogian a los estudiantes puede ser crítico para ayudar a los estudiantes a hacer esta transición.

Antes de Dweck, por ejemplo, las frases de elogio estándar que los maestros podrían usar con sus alumnos sonarían como "Te dije que eras inteligente" o "¡Eres un buen alumno!"

Con la investigación de Dweck, los maestros que desean que los estudiantes desarrollen una mentalidad de crecimiento deben elogiar los esfuerzos de los estudiantes usando una variedad de frases o preguntas diferentes. Estas son frases o preguntas sugeridas que pueden permitir a los estudiantes sentirse realizados en cualquier momento de una tarea o tarea:

  • Seguiste trabajando y concentrado
  • ¿Cómo hiciste eso?
  • ¡Estudiaste y tu mejora lo demuestra!
  • ¿Qué planeas hacer a continuación?
  • ¿Estás satisfecho con lo que hiciste?

Los maestros pueden contactar a los padres para proporcionarles información para apoyar la mentalidad de crecimiento de un estudiante. Esta comunicación (boletas de calificaciones, notas en el hogar, correo electrónico, etc.) puede proporcionar a los padres una mejor comprensión de las actitudes que los estudiantes deben tener a medida que desarrollan una mentalidad de crecimiento. Esta información puede alertar a los padres sobre la curiosidad, el optimismo, la persistencia o la inteligencia social de un estudiante en relación con el rendimiento académico.

Por ejemplo, los maestros pueden actualizar a los padres usando declaraciones como:

  • Estudiante completó lo que ella comenzó
  • El estudiante se esforzó mucho a pesar de algún fracaso inicial
  • El estudiante se mantuvo motivado, incluso cuando las cosas no salieron bien
  • El estudiante abordó nuevas tareas con entusiasmo y energía.
  • El estudiante hizo preguntas que mostraban que tenía ganas de aprender
  • Estudiante adaptado a situaciones sociales cambiantes.

Mentalidades de crecimiento y la brecha de logros

Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes con altas necesidades es un objetivo común para las escuelas y los distritos. El Departamento de Educación de EE. UU. Define a los estudiantes con altas necesidades como aquellos que están en riesgo de fracaso educativo o que de otra manera necesitan asistencia y apoyo especiales. Los criterios para necesidades altas (cualquiera o combinación de los siguientes) incluyen estudiantes que:

  • Están viviendo en la pobreza
  • Asistir a escuelas de minorías altas (como se define en la solicitud Race to the Top)
  • Están muy por debajo del nivel de grado
  • Haber salido de la escuela antes de recibir un diploma regular de secundaria
  • Corren el riesgo de no graduarse a tiempo con un diploma
  • Son indigentes
  • Están en cuidado de crianza
  • Han sido encarcelados
  • Tener discapacidades
  • Son aprendices de inglés

Los estudiantes con altas necesidades en una escuela o distrito a menudo se colocan en un subgrupo demográfico con el fin de comparar su rendimiento académico con el de otros estudiantes. Las pruebas estandarizadas utilizadas por los estados y los distritos pueden medir las diferencias en el rendimiento entre un subgrupo de altas necesidades dentro de una escuela y el rendimiento promedio estatal o los subgrupos de mayor rendimiento del estado, especialmente en las áreas de lectura / artes del lenguaje y matemáticas.

Las evaluaciones estandarizadas requeridas por cada estado se utilizan para evaluar el desempeño de la escuela y el distrito. Cualquier diferencia en el puntaje promedio entre los grupos de estudiantes, como los estudiantes de educación regular y los estudiantes con altas necesidades, medidos por evaluaciones estandarizadas se usa para identificar lo que se llama la brecha de rendimiento en una escuela o distrito.

La comparación de los datos sobre el desempeño de los estudiantes para la educación regular y los subgrupos les permite a las escuelas y los distritos una forma de determinar si satisfacen las necesidades de todos los estudiantes. Para satisfacer estas necesidades, una estrategia específica de ayudar a los estudiantes a desarrollar una mentalidad de crecimiento puede minimizar la brecha de rendimiento.

Crecimiento mental en las escuelas secundarias

Comenzar a desarrollar la mentalidad de crecimiento de un estudiante temprano en la carrera académica de un estudiante, durante los grados de preescolar, jardín de infantes y primaria puede tener efectos duraderos. Pero usar el enfoque de mentalidad de crecimiento dentro de la estructura de las escuelas secundarias (grados 7-12) puede ser más complicado.

Muchas escuelas secundarias están estructuradas de manera que pueden aislar a los estudiantes en diferentes niveles académicos. Para los estudiantes de alto rendimiento, muchas escuelas intermedias y secundarias pueden ofrecer cursos de colocación pre-avanzada, honores y colocación avanzada (AP). Puede haber cursos de bachillerato internacional (IB) u otras experiencias de crédito universitario temprano. Estas ofertas pueden contribuir inadvertidamente a lo que Dweck descubrió en su investigación, que los estudiantes ya han adoptado una mentalidad fija: la creencia de que son "inteligentes" y capaces de tomar cursos de alto nivel o son "tontos" y no hay manera para cambiar su camino académico.

También hay algunas escuelas secundarias que pueden participar en el seguimiento, una práctica que separa intencionalmente a los estudiantes por su capacidad académica. En el seguimiento, los estudiantes pueden separarse en todas las materias o en algunas clases utilizando clasificaciones como superior al promedio, normal o inferior al promedio. Los estudiantes con altas necesidades pueden caer desproporcionadamente en las clases de menor capacidad. Para contrarrestar los efectos del seguimiento, los maestros pueden intentar emplear estrategias de mentalidad de crecimiento para motivar a todos los estudiantes, incluidos los estudiantes con altas necesidades, a asumir desafíos y persistir en lo que pueden parecer tareas difíciles. Mover a los estudiantes de una creencia en los límites de la inteligencia puede contrarrestar el argumento de seguimiento al aumentar el rendimiento académico de todos los estudiantes, incluidos los subgrupos de altas necesidades.

Manipulando ideas sobre inteligencia

Los maestros que alientan a los estudiantes a asumir riesgos académicos pueden encontrarse escuchando a los estudiantes más a medida que los estudiantes expresan sus frustraciones y sus éxitos al enfrentar los desafíos académicos. Preguntas como "Cuéntame sobre eso" o "Muéstrame más" y "Veamos qué hiciste" se pueden usar para alentar a los estudiantes a ver los esfuerzos como un camino hacia el logro y también para darles una sensación de control.

El desarrollo de una mentalidad de crecimiento puede ocurrir en cualquier nivel de grado, ya que la investigación de Dweck ha demostrado que los educadores pueden manipular las ideas de los estudiantes sobre la inteligencia en las escuelas para tener un impacto positivo en el rendimiento académico.


Ver el vídeo: Trading Psychology Tips With Tim Grittani (Julio 2022).


Comentarios:

  1. Aingeru

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